案例应用课程：程序设计基础                     课程代码：N19ZY11010

课程类型：¨创新创业课程  ¨通识教育课程   ¨专业课程  þ应用创新课程

课程开课部门：人工智能与大数据学部

授课对象：本科学生

案例设计者：游应德

一、案例应用章节或知识点

本案例知识点为循环结构程序设计：多次重复执行的操作可通过循环来实现，在C语言中，常用三种语句实现循环: while语句，do-while语句，for语句。

说明： 1．可用break语句提前终止循环；2．可用continue语句提前结束本次循环；3.三种语句一般可以相互转化，且可以嵌套使用;4.选择结构与循环结构也可以相互嵌套使用。

二、案例意义与育人目标

在教学过程一开始提出现实中分分钱能否判性为犯罪的问题，这个行为可以定性为偷盗吗？此时，学生的普遍认知是不能认定为偷盗，经过对案例事件的故事呈现，大家普遍认同能判性的观点。通过自己动手设计程序，并将测试运行程序，学生基本都对一千万次累计的结果感到震惊，确认这个过程造成犯罪的事实。通过学生讨论身边的无人值守和法不责众的现象，加深学生对从小事、普遍存在的现象造成的犯罪进行归纳和反思，加深印象，提升同学的底线思维意识；通过教师最后的总结，扩展同学们的法律底线和职业操守底线。

三、案例内容

思政元素挖掘：从一个职业犯罪故事引入，介绍通过技术实现盗取国家利益到犯罪的实例介绍，从故事中每个人舍弃的微不足道的小数百分位部分的积累，结合本章节的循环知识点应用到本案例中，引导学生对案例进行分析，带领学生动手计算出让人震惊的巨大数据结果，引申出贪污受贿、职业犯罪行为、职业操守问题的讨论，警戒学生要谨守法律底线，坚守职业操守，培养学生的底线思维。

设计思路：故事引入-->小组讨论完成模拟银行对“分分钱”的积累——>展示小组结果-->小组讨论本案例的犯罪心理-->用一句话展示小组的思政总结——>教师总结思政内容。

教学方法：案例分析法、讲授法、小组讨论法、练习法。

教学过程

提出问题：非常小的钱放在了自己的包里能判定为犯罪吗？

故事引入：曾经有一个银行技术人员，她懂计算机技术也懂得银行业务，她发现注销用户所遗留的“分分钱”不受关注，因此，她修改程序，悄悄的将每个用户的遗留部分直接流入自己的私人银行账户。原以为自己做得天衣无缝，可以悄悄发大财，但是，没想到，在后来的财务审查过程中发现了这个漏洞，通过调查取证及司法途经，最终判处10年有期徒刑。

学生任务：模拟银行，实现1千万人次的用户注销注销账户后，每人次都随机的舍去了元角分的“分”部分，通过1年的积累，计算该工作人员能获得多少钱？以小组为单位，活动时间结束后个小组展示程序运行的结果。

小组讨论：在没有监守情况下自己或别人越过底线的情况，并分析他们的思考方式，小组用一句话展示小组的思政总结。

警醒学生：在未来的工作中，我们都将面临一系列利益诱惑，在有人值守的时候，大多数人都能够做到谨守本分，但是，更多的时候，没有人进行监管，我们还能守住自己的本心吗？因此，从初学程序设计之初，我们就要树立自己的底线意识，哪些是我们能做的，哪些是我们坚决不能做的，我们每个人都应该有这样的法律底线和职业操守。

四、育人效果

本案例采用小组讨论和分组练习的方式，能够激活课堂活跃性，促使学生积极参与，实现较好的教学效果，达到教学目标。学生能够掌握专业知识，具备理论的实际运用能力，树立了正确的三观，提高了学生遵纪守法的意识，增强了学生的职业操守和道德底线。